Centre de documentation spécialisé dans la déficience visuelle et le handicap
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Place des activités physiques adaptées pour handicapés visuels dans l'enseignement / GRICCA
Titre : Place des activités physiques adaptées pour handicapés visuels dans l'enseignement : Une aide à l'intégration Type de document : texte imprimé Auteurs : GRICCA, Auteur Editeur : Bruxelles [Belgique] : GRICCA Année de publication : 1997 Importance : 229 p Format : 21x32 cm Note générale : 3e congrès du Groupement de Recherche et d'Information Consacré à la Cécité et à l'Amblyopie. Vendredi 14, samedi 15, dimanche 16 novembre 1997, Bruxelles. Langues : Français (fre) Catégories : Social:Accompagnement scolaire
Social:Intégration scolaireMots-clés : intégration scolaire déficient visuel sport enseignement Index. décimale : 130 Parcours scolaire Support : Noir Dossier : Aucun Contient
- L'enseignement spécialisé prépare-t-il à l'intégration au travers des activités physiques adaptées? / Jean Otlet
- Place des activités physiques adaptées pour handicapés visuels dans l'enseignement / Alain Eyckerman
- L'intégration des élèves déficients visuels en éducation physique et sportive / Jean-Pierre Garel
- Un moment de rencontre et d'échanges pour des enfants en intégration scolaire / M. J. Volant
- Les différences de connaissance et de représentation de l'espace entre des élèves voyants et non voyants d'âge compris entre 11 et 14 ans / Eid Luca
- Concept Bobath, kinestésie et préparation aux activités physiques / Francis Raynard
- La gymnastique rythmique moderne exécutée en intégration par une équipe de filles voyantes et non-voyantes / Luigina Teresa Orsini
- L'éducation physique et sportive des amblyopes / Josiane Bunel
- Pour le plaisir, tout simplement / Patrice Radiguet
- L'image mentale chez l'aveugle / Cesare Cornoldi
- Rôle des activités d'exploration manuelle dans la perception tactilo-kinesthésique des propriétés des objets / Yvette Hatwell
- Discrimination tactile de figures géométriques par des personnes déficientes visuelles / Sandrine Russier-Goetz
- Réorganisation corticale chez des déficients visuels jeunes / Anne De Volder
- La perception télétactile en tant qu'outil de rééducation / René Farcy
- Sofro-pedagogie aan gezichtsgestoorde leerlingen / Anne Portielje
- Mens sana in corpore sano / A. De Prins
- Les techniques d'expression / Claude Wautelet
- Atelier thérapeutique / Isabelle De Taeye
- L'approche spécifique de la malvoyance chez le jeune / Martine Meyer-Charuel
- Locomotion et gestion mentale / Monique Cierco
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Titre : Le problematiche dell'integrazione del non vedente nella scuola : guida per insegnanti Type de document : texte imprimé Auteurs : Giancarlo Abba, Auteur ; Paola Bonanomi, Auteur ; Paola Bonanomi ; Elisa Faretta, Auteur ; Anna Soldati, Auteur Editeur : Monza [Italie] : Biblioteca Ialiana per i Ciechi "Regina Margherita" Année de publication : 2001 Importance : 78 p. Présentation : couv. et ill. en coul. Format : 24 cm Langues : Italien (ita) Langues originales : Italien (ita) Catégories : Social:Accompagnement scolaire
Social:Famille
Social:Groupes sociaux:Enfants
Social:Intégration scolaireIndex. décimale : 131 Enseignement général Résumé : [Guide destiné aux enseignants confrontés à l'intégration scolaire d'un enfant déficient visuel]
La presente "guida", dove il termine guida, senza voler essere un prontuario, indica la volontà di proporre un supporto concreto volto a suggerire consigli sulle modalità di approccio al non vedente sul versante della comunicazione in ambiente formativo e scolastico, vuole definirsi soprattutto come strumento pratico di lavoro per gli insegnanti.
La scelta che ci ha guidato è stata quella di pórci le domande che gli insegnanti si pongono e alle quali abbiamo cercato di dare risposte concrete.
La guida pratica vuole esprimere inoltre un valore orientativo che dia all'insegnante alcune coordinate pedagogiche, o meglio, tiflopedagogiche affiché nel suo itinerario educativo possa affrontare la complessità della problematica in modo più consapevole.Note de contenu : A. L'ALUNNO NON VEDENTE ENTRA NELLA SCUOLA
LE DOMANDE PER LA SCUOLA
1. Cosa deve sapere l'insegnante della problematica visiva?, pag. 2
2. Quali risorse ha a disposizione l'insegnante?, pag. 3
3. Come preparare l'ingresso nella scuola?, pag. 4
4. Quali informazioni bisogna raccogliere?, pag. 5
5. Perché è importante la diagnosi clinico-funzionale?, pag. 6
6. Perché valutare le caratteristiche cognitive all'ingresso?, pag. 6
7. Quali sono gli ambiti più specifici che è indispensabile prendere in considerazione in un bambino non vedente?, pag. 7
8. Come effettuare le osservazioni?, pag. 8
9. È importante raccogliere informazioni sulle modalità con cui l'allievo non vedente si relaziona ai vedenti?, pag. 9
10. Come si utilizzano le valutazioni e le osservazioni raccolte?, pag. 9
11. Quali operazioni preliminari sono necessarie?, pag. 10
12. Come predisporre l'ambiente scolastico?, pag. 10
LE DOMANDE PER IL RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA
13. Cosa è importante tenere presente nella relazione con la famiglia?, pag. 12
14. Perché è opportuno che la famiglia partecipi ad incontri e a riunioni?, pag. 13
15. In che modo sostenere e promuovere una relazione partecipativa e collaborativa della famiglia?, pag. 13
16. Che tipo di relazione promuovere con i genitori?, pag. 13
LE DOMANDE PER LA PROGRAMMAZIONE
17. Gli insegnanti sono un team. È importante la collegialità?, pag. 15
18. Quali sono gli obiettivi comuni?, pag. 15
19. Cosa fanno concretamente i docenti nella fase della programmazione?, pag. 15
20. Qual è il ruolo dell'insegnante di sostegno?, pag. 16
21. Come lavora l'insegnante di sostegno?, pag. 16
22. Come impostare l'insegnamento? Quale clima instaurare per facilitare la didattica?, pag. 17
23. Quale clima instaurare per mettere il non vedente nella condizione di apprendere?, pag. 18
24. Quale ruolo ha la didattica?, pag. 19
25. Si può parlare di aspetti comuni della didattica attuata dai docenti?, pag. 20
26. Come far sì che l'alunno non vedente partecipi alla vita della classe?, pag. 21
27. L'alunno non vedente può svolgere efficaci attività in gruppo?, pag. 22
28. Quali sono i criteri guida sottesi alla strutturazione dei materiali didattici per non vedenti?, pag. 22
29. È importante utilizzare materiale didattico specifico per non vedenti?, pag. 24
30. Il materiale didattico specifico quando deve essere utilizzato? In quale contesto?, pag. 24
31. Il materiale didattico favorisce l'integrazione?, pag. 24
32. Quali sussidi didattici si possono utilizzare concretamente?, pag. 25
33. Quale materiale didattico è disponibile per gli alunni non vedenti?, pag. 26
B.LA COMUNICAZIONE E L'APPRENDIMENTO DEL BAMBINO CHE NON VEDE
LE DOMANDE PER LA DIDATTICA E IL LAVORO DI AULA
34. Quali risorse senso percettive possiede il non vedente?, pag. 32
35. Come comunica il bambino non vedente?, pag. 36
36. Quali caratteristiche deve avere il linguaggio dell'adulto per diventare rinforzo, ampliamento e consolidamento del processo cognitivo?, pag. 37
LE DOMANDE PER L'OPERATIVITÀ
37. Il bambino che non vede come scrive? Come legge?, pag. 39
38. È importante per il bambino non vedente il gioco? E come può partecipare alle attività ludiche?, pag. 40
39. "Faccio finta che...", può il bambino che non vede rappresentare il gioco simbolico? Come?, pag. 42
40. Il bambino che non vede può muoversi autonomamente? Come?, pag. 44
41. Come conosce l'ambiente?, pag. 46
42. Come esplora lo spazio?, pag. 46
C. LA PLURIDISABILITÀ DEL BAMBINO CHE NON VEDE
LE DOMANDE PER L'INTEGRAZIONE DELL'ALUNNO PLURIMINORATO
43. Qual è la realtà del soggetto pluriminorato?, pag. 50
44. Cosa si deve considerare del soggetto non vedente pluriminorato?, pag. 51
45. Come e perché utilizzare la diagnosi, l'assessment e le osservazioni?, pag. 51
46. Perché e come la diagnosi clinica può essere utilizzata in modo significativo a scuola?, pag. 52
47. Quali sono le difficoltà nei soggetti non vedenti pluriminorati che maggiormente si evidenziano a livello scolastico?, pag. 53
48. Quali sono le figure professionali che devono essere coinvolte?, pag. 54
49. Quando inserire il bambino non vedente pluriminorato nell'ambiente scolastico?, pag. 54
50. Come predisporre l'accoglienza?, pag. 55
51. Come valutare i prerequisiti del bambino non vedente pluriminorato?, pag. 56
52. Come utilizzare i dati ottenuti dalle osservazioni e dalle valutazioni?, pag. 57
53. Quali programmi educativi realizzare?, pag. 57
54. Quali le proposte di insegnamento più adeguate?, pag. 59
55. Come favorire e potenziare le possibilità di successo dell'integrazione di bambini non vedenti pluriminorati?, pag. 60
56. Cosa si deve conoscere della famiglia degli alunni non vedenti pluriminorati?, pag. 61
57. Che tipo di relazione mantenere con la famiglia?, pag. 62Support : Noir Dossier : Aucun En ligne : https://www.bibliotecaciechi.it/system/files/OpereTiflologiche/guidains.zip Format de la ressource électronique : TXT compressé (ZIP) Documents numériques
Open-access limité
Le problematiche dell'integrazione del non vedente nella scuola : guida per insegnanti (txt)Plain text: documents; program listings Quel enseignement pour les personnes handicapées de la vue? / Murielle Sack
Titre : Quel enseignement pour les personnes handicapées de la vue? Type de document : texte imprimé Auteurs : Murielle Sack, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve [Belgique] : Université Catholique de Louvain Année de publication : 2001 Importance : 125 p Présentation : rel. ill. Format : 21x13 cm Langues : Français (fre) Catégories : Social:Accompagnement scolaire
Social:Accompagnement social
Social:Droit/Législations
Social:Intégration scolaireMots-clés : intégration scolaire législation service d'aide Index. décimale : 130 Parcours scolaire Note de contenu : Table des matières :
Rappel des dispositions légales sur l'enseignement spécial et l'intégration scolaire en Belgique : enseignement spécial (enseignement adapté aux enfants et adolescents à déficience visuelle, enseignement de type 6 maternel et primaire, enseignement spécial secondaire, axes pour la pédagogie de l'enseignement spécial de type 6) ; voies légales de l'intégration scolaire en Belgique.
Intégration scolaire des jeunes handicapés visuels : associations de parents ; influence des services d'aide précoce ; influence des services de soutien pédagogique (le Son et la Lettre, SADV, SAPEDV).
Les centres de réadaptation fonctionnelle.
Illustration : parcours scolaire de 3 étudiants handicapés de la vue.
Descritpion des 8 types d'enseignement et des critères d'admission dans l'enseignement spécial.
Liste des différents centres psycho-médicos-sociaux spécialisés en Belgique francophone.
Liste des écoles d'enseignement spécial de type 6 de niveaux maternel, primaire et secondaire.
Circulaire ministérielle du 31/07/1981 définissant les modalités d'application de l'intégration scolaire.
Loi du 11/03/1986 relative à l'organisation et au subventionnement de l'enseignement spécial intégré.
Arrêté du gouvernement de la communauté française relatif à l'intégration permanente dans l'enseignement ordinaire de certains élèves relevant de l'enseignement spécial.
Liste des associations de parents d'enfants atteints d'un handicap visuel.
Liste des services d'aide précoce dans la communauté de langue française de Belgique.
Liste des services de soutien pédagogique pour élèves et étudiants à déficience visuelle intégrés dans des établissements d'enseignement ordinaire en Belgique de langue française.
Description détaillée de l'accompagnement mené au SADV auprès des jeunes handicapés de la vue.
Informations supplémentaires concernant les services d'aide pour les étudiants handicapés de la KUL et de la VUB.
Références des centres de réadaptation fonctionnelle spécifiques aux personnes déficientes de la vue et agrégés par le fonds de reclassement social des handicapés.
Bibliographie.Support : Noir Dossier : Aucun Quels aspects faut-il envisager pour l'intégration d'un enfant malvoyant dans l'enseignement normal? / Muriel Gicart
Titre : Quels aspects faut-il envisager pour l'intégration d'un enfant malvoyant dans l'enseignement normal? Type de document : texte imprimé Auteurs : Muriel Gicart, Auteur Editeur : Bruxelles : Institut Supérieur de Pédagogie Galilée Année de publication : 2001 Importance : 186 p Présentation : rel. ill. Format : 24x32 cm Note générale : Mémoire présenté en vue de l'obtention du diplôme d'institutrice préscolaire. Langues : Français (fre) Catégories : Culture et loisirs
Culture et loisirs:Jeux
Santé / Médical:Pathologies
Social:Accompagnement scolaire
Social:Intégration scolaireMots-clés : intégration scolaire pathologie vision braille service d'aide jeux Index. décimale : 131 Enseignement général Note de contenu : Table des matières :
Théorie :
Cécité et malvoyance : où se situe la frontière? ; les fonctions visuelles ; les affections oculaires et leurs conséquences ; quel est le rôle des personnes entourant l'enfant malvoyant? ; l'introduction du braille en maternelle est-elle nécessaire? ; pourquoi faut-il développer les autres sens chez l'enfant malvoyant? ; quelle place prend le Programme Intégré dans le développement de l'enfant malvoyant? ; quelles sont les démarches pour accueillir un enfant malvoyant dans sa classe? ; l'enfant malvoyant en classe.
Pratique :
L'adaptation des jeux de la classe ; la création de jeux et la mise en place d'activités.
Bibliographie.Support : Noir Dossier : Aucun
Titre : Réflexions sur l'intégration : les coûts et avantages : focus sur un défi de société Type de document : texte imprimé Auteurs : Maryline Vincent, Auteur Editeur : Bruxelles [Belgique] : Ligue des Droits de l'Enfant Année de publication : 2007 Importance : 90 p. Présentation : ill. Format : 32 cm Langues : Français (fre) Catégories : Social:Accompagnement scolaire
Social:Intégration scolaireMots-clés : Intégration scolaire Enfants Index. décimale : 131 Enseignement général Résumé : Cette étude a été réalisée dans le cadre des actions de la plateforme associative "accueil de l'enfant malade chronique ou handicapé à l'école". Le thème abordé est celui de l'intégration scolaire. Comment est-elle vécue par les différents acteurs impliqués? Quels coûts ? Quels avantages ? Support : Noir Dossier : Aucun En ligne : www.liguedesdroitsdelenfant.be Rôles de l'assistant social au sein de l'Oeuvre Nationale des Aveugles dans l'intégration sociale de jeunes déficients visuels scolarisés dans l'enseignement ordinaire / Frederic Vanhulle
PermalinkEt toi, t'es aveugle ? Favoriser le développement des enfants particulièrement menacés dans leur développement / Lilli Nielsen
PermalinkTroubles et apprentissages : des pistes pédagogiques pour une école inclusive / Bruno Egron
PermalinkVers l'inclusion d'une personne aveugle / Gregory Willems
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